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雖然創(chuàng)客和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在普通人眼中有些相似，但是當(dāng)我們把創(chuàng)客和教育結(jié)合在一起的時候，它體現(xiàn)在市場上、課堂上的，絕大多數(shù)是一種機器人教育，與“開公司創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育有著截然不同的區(qū)別。這也與創(chuàng)客一詞的發(fā)起地麻省理工學(xué)院有關(guān)，在提出創(chuàng)客(Maker)這個詞的Fab Lab實驗室里，所有人都可以通過實驗室提供的硬件、材料、代碼、程序來制作想象中的創(chuàng)意、設(shè)計和產(chǎn)品，能最輕松做到的就是機器人了。
根據(jù)國內(nèi)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫信息統(tǒng)計，目前國內(nèi)一共有103家機器人教育公司出現(xiàn)，其中有xx家是在2015年之后出現(xiàn)的。據(jù)北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院的研究顯示，2016-2021年，機器人教育市場規(guī)模將達到111億美元(730億人民幣)。很顯然，這個市場足夠大，無論是初心在機器人教育還是機器人研發(fā)后轉(zhuǎn)型做教育的公司，都想分到一部分市場份額。
然而，更顯而易見的問題擺在他們面前：他們是否有能力吃下這個市場?經(jīng)過2年的發(fā)展，創(chuàng)客教育行得通嗎?創(chuàng)客教育市場未來的發(fā)展趨勢能否與預(yù)測的一樣? 創(chuàng)客教育的三次進化 創(chuàng)客一詞并非中國首創(chuàng)，創(chuàng)客教育當(dāng)然也非“國產(chǎn)原創(chuàng)”。和創(chuàng)業(yè)孵化器一樣，它從落地到中國再到發(fā)芽壯大，中間走過了不少岔路，先后經(jīng)歷4個階段，才讓我們看到了中國式創(chuàng)業(yè)孵化器應(yīng)該有的樣子。從麻省理工學(xué)院Fab Lab Maker概念的引入，到落地實踐，再根據(jù)中國國情的調(diào)整優(yōu)化，中國式創(chuàng)客教育經(jīng)歷了3次變革。
2、“機器人課”
趁著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的東風(fēng)，不少學(xué)校和機構(gòu)紛紛打著讓學(xué)生掌握創(chuàng)新能力、讓學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的口號開始在學(xué)校內(nèi)開設(shè)專業(yè)的機器人課程。從機器人發(fā)展史、到Arduino/單片機編程、到3D打印、再到機器人制作實操和機器人比賽，這套課程能夠讓學(xué)生把興趣變成一項專業(yè)技能。理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。絕大多數(shù)學(xué)校在跟外部機構(gòu)合作之后，拿到的只有一堆設(shè)備和一堆教材，缺乏專人來培訓(xùn)，沒有體系來支撐。慢慢地，機器人課變成了學(xué)校推薦但沒人愿意上、沒人能去教的選修課。
只能說，這個階段的創(chuàng)客教育是跟風(fēng)政策，無論是教育提供方還是解決方案提供方，都沒能弄懂為什么我們需要創(chuàng)客教育。即，做創(chuàng)客教育的目的是什么，是做成績報數(shù)字，還是培養(yǎng)人才為社會輸出價值?
3、“STEAM教育體系”
在經(jīng)過2年的摸索和實踐后，市場和國家政策給創(chuàng)客教育指明了方向：通過創(chuàng)客教育，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和跨學(xué)科知識應(yīng)用的能力，養(yǎng)成逆向思維和批判思維，變成創(chuàng)新型人才，為社會輸出創(chuàng)新和價值。這樣的方向明確地與創(chuàng)客教育的前兩個階段劃清了界限，因為它們都沒能給出真正的適合中國教育現(xiàn)狀的教育體系。
STEAM教育體系是創(chuàng)客教育發(fā)展到第三階段的必然產(chǎn)物。STEAM教育，又被稱作是“美國的素質(zhì)教育”，5個字母別代表科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering) 、藝術(shù)(Arts)和數(shù)學(xué)(Maths)，這種教育體系只在打破學(xué)科疆域，提高學(xué)生學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)“學(xué)以致用”，用知識來解決實際問題。用下面要提到的典型案例樂智教育為例，他們借助STEAM教育進入中小學(xué)和高校校園，為校方和當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T提供了STEAM創(chuàng)客教育的解決方案，從教室、課堂、教學(xué)、評估、就業(yè)5個方面完成不同教學(xué)階段的創(chuàng)客人才的培養(yǎng)工作。作為一套完整的教育體系，解決了第二階段課程沒法融入傳統(tǒng)教育體系、課程無法延續(xù)的問題，好處顯而易見。
創(chuàng)客教育升級
正如我們上面討論的，現(xiàn)在我們進入了創(chuàng)客教育的第三階段“STEAM創(chuàng)客教育”。樂智教育也用實際行動告訴我們STEAM教育體系在中國大有可為。
當(dāng)一個學(xué)校與樂智教育簽訂合作之后，這家機構(gòu)會從教室建設(shè)、課堂引入、創(chuàng)客課程設(shè)置、教學(xué)成果評估、指導(dǎo)人才就業(yè)等多個方面來實踐STEAM創(chuàng)客教育。對于學(xué)校來講，這種服務(wù)的提供方，不僅僅提供了一個創(chuàng)客教育的解決方案，更是創(chuàng)客教育推廣過程中的重要合作者。
推廣STEAM創(chuàng)客教育，對于經(jīng)歷了幾千年傳統(tǒng)教育和十余年素質(zhì)教育的中國教育體系來說，難度很大。首先，擔(dān)心高科技進校園脫離教學(xué)本質(zhì)。實際上，STEAM創(chuàng)客教育不偏重于高端機器人教育和編程教育，適合學(xué)生的創(chuàng)客教育課程加上評價體系，能夠幫助學(xué)校更好地評定教學(xué)成果。其次，擔(dān)心照搬國外模式會引起“水土不服”。STEAM教育模式并不會對學(xué)生的能力產(chǎn)生影響，反倒是提高了學(xué)生的動手能力、分析能力和創(chuàng)新能力，而且經(jīng)驗告訴我們，不結(jié)合國情是絕對不行的。第三，擔(dān)心增加課程會增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。STEAM教育在美國也未出現(xiàn)這種情況，它注重的是學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，所以STEAM創(chuàng)客教育是將學(xué)校的信息技術(shù)課、手工課等現(xiàn)有課程的結(jié)合。
只要解決了上面3個問題，結(jié)合STEAM教育和創(chuàng)客教育的課程體系在學(xué)校中得到推廣，絕非難事。
